脚手架上的思维生长——恩阳四小教学教研组课改深水区探索纪实

春樱绽放时节，成都海滨小学邓亚曦老师(lǎoshī)携其创新教学理念走进巴中市(bāzhōngshì)恩阳区第四小学，与全体数学教师共同开展为期一周的“　聚焦问题.抓实流程”主题研学。这场教学革新以任务单为支点，通过“观摩－设计－实践－反思”　的闭环研训(yánxùn)　，构建起新型(xīnxíng)师生(shīshēng)成长共同体。

（一）破局：任务单重构(zhònggòu)课堂生态

教研首日，邓老师以“传统课堂(kètáng)困境的(de)突围之路”开启破冰。通过播放成都海滨小学(xiǎoxué)数学样态课实录，直观(zhíguān)呈现任务单驱动下的课堂变革。教师从知识灌输者转型为学习设计师，学生由被动接收者进化为主动探索者。10多份不同主题的样例任务单展示中“我会看－我会说－我会做－我会理(lǐ)－我会练”五步(wǔbù)学习法逐渐清晰，其核心在于通过结构化思维支架，培养元认知能力。

（二）筑基：任务单设计工作坊(gōngzuōfāng)

在深度研训环节，邓老师将理论解构与实践建构相结合。从(cóng)教材解读到学情分析，从目标拆解到活动(huódòng)设计，带领教师(jiàoshī)逐层解剖任务(rènwù)单(dān)设计密码。特别设置“角色转换”体验：教师们化身学生，在《分数(fēnshù)的加减法》任务单的实践中　，亲历“发现问题－小组协作－思维可视化呈现”　的完整探究过程。这种浸入式研训使任务单设计从平面走向立体，参训教师当场完成10多份本土化任务单初稿。

（三(sān)）示范：样态课堂全景解析　

成都海滨小学课程部主任(zhǔrèn)李翠主任呈现的(de)《通分》示范课，将理论具象化为可复制的教学范式，会场老师带着解读教材(jiàocái)、任务单解读、观察记录“看”“说(shuō)”“做”环节师生样态五个任务进行学习。特别设置“教学显微镜”环节，将40分钟课堂分解为多个关键切片，逐帧解析“师生在每个环节的样态”“如何(rúhé)用追问激活深层思考”“怎样捕捉生成性资源”等(děng)实操技巧，形成可迁移的教学策略。

（四）生长：本土化实践(shíjiàn)迭代

当理论落地课堂的刹那，教育才真正显现(xiǎnxiàn)其复杂肌理(jīlǐ)。李娟老师执教的《三位数除以一位数的口算》课上，任务单理一理环节未(wèi)走出传统老师授课模式问题，孙敏老师在《整十加减》任务单实施(shíshī)中遭遇学生读图障碍，何霞老师说一说环节深度不够、层次(céngcì)不清晰…　…这些真实的课堂危机，恰恰成为教研最珍贵的资源。邓亚曦老师带大家(dàjiā)采用“临床诊断法”将每节课分解为“任务启动－自主探究－协同建构－反思迁移”四个阶段，逐帧回放教学切片(qiēpiàn)，提炼出“脚手架梯度(tīdù)失衡”“生成性资源捕捉迟滞”等共性问题。

升华　：教育哲学再定义(dìngyì)

结业仪式上，邓老师以“放手(fàngshǒu)与成全”的教育(jiàoyù)哲学总结(zǒngjié)：教师要做“有准备的观察者”在“进退有度”中实现三个转变——从关注教到聚焦学，从统一进度到尊重差异(chāyì)，从知识传递到思维培育(péiyù)。参训教师形成的总结显示，92％的教师开始(kāishǐ)尝试“静默指导”课堂平均候答时间延长至8秒，学生主动提问频次提升65％。郑玉梅老师在反思日志中写道：“当我停止追求行云流水的课堂表演(biǎoyǎn)，才开始看见思维真实的生长纹路”。

这场教育革新之旅，不仅是教学技术的(de)升级，更是教育观的重构。当任务单成为思维生长的脚手架(jiǎoshǒujià)，当沉默的课堂化为思想的交响，我们看见教育最美的样态——在自主探索(tànsuǒ)的旅程中，师生共同抵达(dǐdá)未曾预见的远方！